Структура педагогического процесса

Таким образом, педагогическое взаимодействие выступает как фактор развития педагогического процесса, обеспечивая последовательные изменения всех его участников: учащиеся изменяются в положительную или  отрицательную сторону в воспитанности и обученности, а педагог пополняет (или теряет) свою профессиональную компетентность.

Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство  составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие при  относительной автономности.

Начиная с «Великой дидактики» Я.А. Коменского, самой распространенной является точка зрения, сводящая целостный педагогический процесс к  воспитывающему обучению, реализации в педагогической деятельности образовательной и воспитательной функций.

Другая точка зрения на целостность педагогического процесса: педагогический процесс представляет собой единство не только обучения и воспитания, но и  воспитания как единства направлений воспитательных процессов: умственного, нравственного, эстетического, физического и др. Эта точка зрения ориентирует педагогов-практиков на построение единой целостной системы воспитания,  подчиненной единой логике.

Некоторые специалисты представляют педагогический процесс как  педагогическую деятельность. В этом случае его целостность проявляется в единстве составляющих деятельности педагога: диагностики, проектирования, организации, регулирования, контроля и оценки результатов педагогического процесса.

Авторам сущностная характеристика педагогического процесса как целостного процесса видится в реализации единства всех компонентов содержания образования, отражающих образовательные, развивающие и воспитательные задачи, при условии целостности деятельности педагога и целостности деятельности воспитанника.

При этом целостность деятельности воспитанника выражается в единстве учения и других видов деятельности, а целостная педагогическая деятельность предполагает единство преподавания и воспитательной работы.

Одна из дефиниций педагогического процесса основана на представлении его в виде специально организованного взаимодействия педагогов и обучаемых  (педагогического взаимодействия) по поводу содержания образования с  использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Авторы приведенного определения считают, что «с позиции системного подхода
безосновательным представляется возведение в ранг структурных компонентов педагогического процесса методов педагогической деятельности, приемов, средств коммуникативного воздействия, организационных форм и т. п.

Они так же, как и цель, имманентны динамической системе “педагог – воспитанник”. В них самих и в результате их взаимодействия рождаются методы, приемы, формы организации и другие элементы педагогического процесса».

Заявленная в этом утверждении позиция не является общепринятой, поскольку признание имманентными (пребывающими внутри системы «педагог – воспитанник») целей, методов, средств, организационных форм педагогической деятельности не дает никаких оснований для отказа от возведения их в «ранг структурных компонентов педагогического процесса».

Например, Г.Б. Корнетов считает, что «педагогика выявляет структуру  образования как педагогического процесса, его взаимосвязанные элементы  (участников, цели, содержание, методы, формы, средства), рассматривает в широком социокультурном контексте с учётом антропологических оснований закономерности их функционирования».

В.С. Безрукова, анализируя структуру педагогического процесса, предоставленную на рисунке 1, пишет: «Это классическая структура педагогического процесса, выстраданная всей историей теоретической и практической педагогики.

Из шести компонентов состоит деятельность любого педагога по организации воспитательных отношений: и талантливых А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского, и бездарного, имя которого не знает никто, кроме его несчастных учеников. Эти компоненты для педагога, как ноты для музыканта: ими можно сыграть и сонаты Бетховена и простенькую песенку».

Рис. 1. Структура педагогического процесса

Более полного выявления структурных связей в педагогическом процессе можно достичь, если учесть деятельность его субъектов (рис. 2).

Рис. 2. Деятельность преподавания и деятельность учения в структуре педагогического  процесса

В целостном педагогическом процессе непрерывно происходит движение: преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил,  образование нового качества.