Педагогическая система

Педагогические системы чаще всего воспринимаются в виде целостных образований (школ, классов, учебных групп, факультетов и т. п.), живущих по определенным ритмам, принципам и правилам. Деятельность педагогических систем является своеобразным отражением психологической структуры деятельности педагога.

Это широкое определение нуждается в уточнении, и Н.В. Кузьмина предложила  дефиницию педагогической системы как множества взаимосвязанных  структурных элементов и функциональных связей, подчинённых целям  образования, воспитания и обучения детей и взрослых.

Факт наличия педагогической системы характеризует взаимосвязь следующих пяти структурных элементов: целей, учебной информации, средств  педагогической коммуникации, обучаемых, педагогов.

Иными словами, педагогические системы создаются:

• лишь там и тогда, когда существуют цели, воплощающие осознанную  потребность общества в образовании, воспитании и обучении;
• когда в обществе накоплена определенная информация, которая должна  стать содержанием образования;
• когда найдены средства достижения целей, т. е. найдены формы и методы  педагогического воздействия на данный контингент обучаемых,  позволяющие в отношении их реализовать цели, стоящие перед данной  педагогической системой;
• при наличии обучаемых – определенного контингента людей,  испытывающих образовательные потребности;
• при условии наличия педагогов, соответствующих целям педагогических систем.

Функциональные связи – это устойчивые связи основных структурных элементов (целей, информации, средств педагогической коммуникации, педагогов и обучаемых), возникающие в процессе деятельности руководителей, педагогов и обучаемых, обусловливающие развитие педагогических систем и, как следствие, их устойчивость и выживаемость.

В педагогических системах выделяются гностическая, проектировочная, конструктивная, коммуникативная, организационная функциональные связи, характеризующие педагогические системы в действии (табл. 1).

Напомним, что функция в системном анализе – это такое отношение элемента к системе (части к целому), которое способствует сохранению системы или обеспечивает какую-либо форму проявления системы. Таким образом, функция есть объективное отношение части к целому и носит направленный (на сохранение целого) характер. Это актуальная, действительно существующая связь части и целого.

Можно утверждать, что жизнеспособность и возможность развития  педагогической системы обеспечиваются функциональными связями между структурными элементами. Здесь неприемлемы ни функционально  нейтральные, ни тем более дисфункциональные (направленные на уничтожение системы) связи.

Таблица 1

Структурные элементы и функциональные связи педагогической системы

Для общей характеристики и критериальной, теоретической оценки  интегративно понимаемой учебно-воспитательной, научно-педагогической (исследовательской) и управленческой деятельности на уровне всего общества Б.С. Гершунский предлагает апеллировать к весьма широкому понятию «педагогическая система».

Только в этом случае, по его мнению, понятию «педагогическая система» может быть придан адекватный, не только сугубо педагогический, но и социально-культурный смысл, подчеркивающий первостепенное значение педагогических систем для развития общества, для реализации его важнейшей личностно-созидательной функции.

При всем многообразии возможных дефиниций педагогической системы смысл, вкладываемый в это понятие, вполне удовлетворяет требованиям, предъявляемым к любой сложной системе: педагогическая система фактически представляет собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных компонентов (целей, принципов, содержания, методов, средств и форм обучения),  функционирующих в целостном педагогическом процессе и объединенных
единой образовательной целью.

Иными словами, педагогическую систему можно характеризовать как сложную, с бесконечным разнообразием состояний систему, структурные компоненты которой адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого как система.