Определение понятий интеграция и интегрированное обучение

Одна из наиболее актуальных проблем образования в настоящее время – организация совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников в условиях массовых образовательных учреждений.

Как считает большинство отечественных и зарубежных коррекционных педагогов и психологов, все дети с особыми образовательными потребностями нуждаются в обогащении опыта социального и учебного взаимодействия со своими нормально развивающимися сверстниками.

Обобщенная модель системы отечественного специального образования и психолого-медико-социальной помощи лицам с ограниченными возможностями развития включает следующие основные компоненты: лечебно-профилактическое направление, диагностическое, коррекционно-развивающее, воспитательно-образовательное, социально-реабилитационное, интеграционное.

Последнее реализуется как различные варианты совместного обучения и воспитания детей и подростков с отклонениями в развитии и их нормально развивающихся сверстников.

Первым успешным примером можно считать обучение детей с нарушениями слуха в системе общего образования по методике Э. И. Леонгард.

Тогда же в образовательных учреждениях общего типа были открыты специальные (коррекционные) классы для детей с особыми образовательными потребностями, что позволило решить вопросы получения образования детьми с ОВЗ, а также сохранения и укрепления института семьи и интеграции ребенка в общество.

В настоящее время существуют различные определения понятия интеграция (от лат. интеграцио – восстановление, восполнение), которые раскрывают его в полной мере.

Известный отечественный дефектолог, проф. Н. М. Назарова определяет понятие интеграция как процесс и результат предоставления ребенку с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих такому ребенку отклонения в развитии.

М. И. Никитина, характеризуя интегрированное обучение, дает его определение, ссылаясь на проект закона РФ «О специальном образовании» (2013):

«Под интегрированным обучением понимается совместное обучении лиц, имеющих физические и (или) психические недостатки, и лиц, не имеющих таких недостатков, с использованием специальных средств, методов и при участии педагогов-специалистов».

Сходное определение интегрированного обучения дается С. С. Степановым: «Интегрированное обучение аномальных детей ‒ обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми».

Л. М. Шипицына делает акцент на формах интеграции, выделяя социальную и педагогическую интеграцию.

Первая форма предполагает адаптацию детей с ограниченными возможностями в общую систему социальных отношений в рамках той образовательной среды, в которую они интегрируются.

Педагогическая интеграция предусматривает формирование у детей с проблемами в развитии способности к усвоению учебного материала, определяемого общим учебным планом.

В работах Н. Н. Малофеева и Н. Д. Шматко процесс интеграции рассматривается, прежде всего, как интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные (регулярные) образовательные учреждения.

Такой подход к образованию детей с особыми нуждами вызван к жизни множеством причин различного характера. Совокупность их можно обозначить как социальный заказ общества и государства, достигших определенного уровня экономического, культурного и правового развития.

Образовательная интеграция предполагает такую организацию совместного обучения, при которой обеспечивается комплекс условий, необходимых для приобретения учащимися с ограниченными возможностями развития опыта положительного социального взаимодействия.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)