Обучающиеся с ЗПР и трудностями в обучении

Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР) традиционно определяются как полиморфная группа, характеризующаяся замедлением темпа формирования познавательных и эмоциональных сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах.

Обучающиеся с ЗПР конституционального происхождения отличаются тем, что их эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего возраста.

При переходе к школьному возрасту значимость игровых интересов для детей сохраняется. Характерны преобладание игровой мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость.

ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью (ослабленностью) различного генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития соматической сферы.

ЗПР психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности ребенка.

ЗПР церебрально органического происхождения встречается чаще других и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности.

Для обучающихся с трудностями в обучении характерна парциальная несформированность высших психических функций или их компонентов.

Могут быть выделены следующие варианты развития:

+ обучающиеся с преимущественной несформированностью регуляторного компонента;

+ обучающиеся с преимущественной несформированностью вербального и вербально-логического компонента;

+ обучающиеся с несформированностью смешанного типа (Н.Я. Семаго, М.М. Семаго).

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР и обучающихся с трудностями в обучении включают как общие, свойственные всем лицам с ОВЗ, так и специфические потребности:

= в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

= в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

= в развитии общеинтеллектуальных умений (операции анализа, обобщения, сравнения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

= в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи педагога, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

= в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;

= в развитии средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, со взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

= в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;

= в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также в специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицита эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.

Успешность работы с обучающимися с ЗПР и с трудностями в обучении во многом обеспечивается комплексным использованием следующих технологий:

* здоровьесберегающих технологий, включающих мероприятия, направленные на укрепление здоровья, организацию охранительного режима учебной работы с учетом текущего состояния обучающихся;

* технологий психокоррекционной помощи, направленных на коррекцию нарушений эмоционально-личностной сферы и поведения детей;

* коррекционно-развивающих технологий, способствующих развитию познавательной деятельности и целенаправленному формированию высших психических функций, произвольной регуляции деятельности и поведения;

* педагогических технологий, направленных на создание эмоционального благополучия каждого обучающегося, гуманистического стиля педагогического общения;

* технологий оказания соответствующей помощи, использования многократных упражнений, преподнесения учебного материала небольшими дозами, использования способов облегчения трудных заданий; положительного восприятия даже самых незначительных успехов учащихся, эмоционального отношения к достигнутым результатам труда.

Методические аспекты образования обучающихся с ЗПР и трудностями в обучении заключаются в следующем:

# учет физического состояния и развития обучающегося: динамика физического развития, особенности развития анализаторов (слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата), координации движений, особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность);

# наличие психологической комфортности обучающихся в образовательной среде и их адекватной самореализации, которые основываются на ощущениях эмоциональной безопасности и положительном эмоциональном фоне педагогического процесса в целом;

# конструктивное педагогическое взаимодействие по линии «взрослый – ребенок», обеспечение положительной мотивации деятельности;

# систематичность и последовательность педагогического воздействия, которое должно быть непрерывным, последовательным и опираться на ранее сформированные и закрепленные знания, умения и навыки;

# комплексное воздействие на обучающихся с целью преодоления негативных тенденций их развития в процессе междисциплинарного взаимодействия всех специалистов (педагогов, психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога и др.) и родителей.

(Борисова Н.А., Букина И.А. Инклюзивное образование, ЧГУ)