Методология науки и общие методологические проблемы

Методология науки – учение о принципах построения, формах и способах  научно-познавательной деятельности – воплощает в себе самосознание науки  (размышления над способами научно-познавательной деятельности) и играет важную роль в  развитии науки.

Методологическое знание содержит характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности  исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о  последовательности действий ученого в процессе решения исследовательских задач.

В результате рассмотрения научного знания с точки зрения системного подхода А.И. Ракитов выделил в качестве основных подсистем науки следующие группы: проблемы, теории, методы, факты науки. Согласно А.И. Ракитову теории – это «машины» по производству знания.

Совокупность правил, называемых методом, выступает в качестве инструментов, норм, стандартов по эксплуатации «машины». Образующие метод правила определяют в соответствии с основными характеристиками «машины» виды допустимого  «сырья», вводимого в нее, способы его переработки,  предлагаемые виды «готовой продукции»  (знаний), способы их применения и т. д.

Правила формулируют также требования к соответствующим «средствам получения исходного сырья» (аппаратуре,  приборам, инструментам) и к способам интерпретации «готовой продукции» – применению ее в структуре предметно-практической деятельности.

В отличие от «неметодических» способов познания (восприятие, воображение, интуиция и т. п.), не имеющих четких границ, каждый метод применяется для решения определенного круга задач, позволяющих выделить четыре четко различаемых уровня.

При выдвижении задачи регулирования и оценки научной деятельности и научного познания в целом система приемов включает общие принципы познания и категориальный строй науки как целостной системы.

Здесь методологические функции выполняет вся система философского знания. В структуре методологического знания этот уровень является высшим и определяется как философский уровень методологии.

Характеризуя философскую методологию, В.А. Лекторский и В.С. Швырев,  которые первыми в отечественной литературе сформулировали тезис об уровнях методологии, подчеркивали, что «потребность в рефлексии над наукой, в  методологическом анализе, в адекватном научном самопознании не следует  интерпретировать в духе узкого сциентизма, сводя все дело к „технологии“  научного мышления… задача самосознания науки, ее методологического анализа имеет не только внутринаучное, но и широкое социально-культурное значение».

На втором уровне методологии – уровне общенаучной методологии – осуществляются разработка методологических теорий и содержательных общенаучных  концепций, воздействующих на все или на достаточно большую совокупность научных  дисциплин.

В.С. Швырев относил к предмету общенаучной методологии следующие вопросы: 

• специфику научного познания по сравнению с обыденным мышлением;
• основные особенности и закономерности научно-познавательной деятельности;
• отношение эмпирического и теоретического уровней научного познания;
• гипотезу как форму развития науки;
• объяснение и предвидение как исходные функции научного мышления;
• общие приемы научного исследования (абстрагирование, идеализацию,  моделирование);
• закон как форму научного познания;
• природу, структуру и функции научной теории;
• закономерности формирования и развития теории;
• взаимоотношение теории и ее эмпирического базиса.

Опираясь на исследования М.А. Розова и С.С. Розовой, в функциональную характеристику общенаучной методологии можно включить следующие компоненты:

• определение основных направлений и программы исследования, обеспечение правильной постановки проблем;
• разработку методов и средств научного исследования, поиск наиболее общих подходов к изучению предмета, разработку интеллектуальной техники и общей стратегии научного поиска, корректировку движения исследователя по предметному содержанию, выявление
  принципиальной структуры и основных линий взаимосвязей в изучаемом объекте;
• разработку критериев для оценки исследований и их результатов;
• построение и обоснование предмета научного исследования.

Важнейшей задачей общенаучной методологии является построение целостной, синтетической картины научного познания, в которую были бы вписаны все отдельные этапы и приемы научно-познавательной деятельности, формы и структуры знания.

Конкретно-научная методология (третий уровень методологии) представляет  собой описание методов, принципов исследования и процедур, применяемых в  той или иной специальной научной дисциплине. Именно к этому уровню можно отнести  методологию педагогики.

Четвертый уровень методологии составляют методика и техника научного  исследования, используемые при разработке набора процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку.

Все уровни методологии образуют сложную систему, в рамках которой между  ними существует определенное соподчинение. При этом философский уровень  выступает как содержательное основание всякого методологического знания,  определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и преобразования  действительности.

Методологическое знание можно изучать с двух точек зрения: во-первых, с  позиции получения нового научного знания, т. е. в процессе деятельности по его  достижению, во-вторых, как результат, итог этого процесса, т. е. как  существующее знание.

В первом случае выделяют методологию научного исследования, которая носит прескриптивный (нормативный, предписывающий) характер. К числу ее основных функций можно отнести:

• обеспечение правильной постановки подлежащих научному анализу  проблем;
• разработку способов совершенствования организации научных исследований;
• формирование методологического обеспечения исследования.

Эти регулирующие и контролирующие процесс поиска знания находятся в сложном иерархическом подчинении, однако не складываются в жесткий алгоритм и являются именно средствами познания, осуществляемого в данной области.

Во втором случае правомерно говорить о методологии анализа существующего научного знания (дескриптивной методологии). Ее основными задачами являются:

• выявление закономерностей и тенденций развития педагогической науки в ее связи с практикой;
• конструирование принципов повышения эффективности и качества научно-исследовательских работ;
• анализ понятийного состава и методов познания;
• изучение тенденций и форм развития познания со стороны его методов, категориального и понятийного аппарата, схем объяснения.

Таким образом, дескриптивный анализ ограничен ретроспективным описанием осуществленных в научной практике процессов научного познания и служит  ориентиром в процессе исследования в отличие от прескриптивной  методологии, которая направлена на регуляцию деятельности.

Вполне очевидно, что и методы, используемые в дескриптивной и прескриптивной методологиях, отличаются.