Метод проектов в современном высшем образовании

В современном мире метод проектов активно применяется на всех уровнях образования. Однако наибольшего внимания он заслуживает в системе высшего образования, поскольку на этом уровне имеется больше возможностей реализации реальных проектов.

Несмотря на то, что в современном общем образовании этот метод также активно применяется, он не утратил тех недостатков, которые были выявлены в прошлом веке. Для нивелирования их негативного влияния на результаты образовательного процесса следует применять и другие методы, не отдавая приоритета методу проектов.

С первой декады XXI в. наблюдается всплеск применения метода проектного обучения в высшей школе, обусловленный повышением внимания к проектированию во всех сферах профессиональной жизнедеятельности людей. Наука и образование в современном мире приобрели особые черты, которые позволили вновь обратиться к широкому использованию этого метода.

В XXI в. преобладают коллективные научные исследования, при этом принято облекать их в форму каких-либо проектов по решению практических задач и проблем. Это возвращает специалистов всех отраслей экономики и человеческой жизнедеятельности в целом к проектной деятельности, а подготовка к ней становится обязательным аспектом образования студентов.

Не случайно практически во всех ФГОС ВО мы находим ожидаемые результаты обучения в виде не только универсальных, но и общепрофессиональных и профессиональных компетенций проектирования. Это первое направление внедрения проектирования в образовательный процесс.

Следующее направление вытекает из целесообразности имитации профессиональной деятельности в образовательном процессе. Для того, чтобы освоить необходимые умения, целесообразно приобрести определенный опыт их использования уже на этапе студенчества.

Поэтому на всех уровнях высшего образования активно внедряется учебное или квазипрофессиональное проектирование. Чем ближе оно по содержанию к профессиональному проектированию, тем оно полезнее и результативнее.

Идеальным является вариант выполнения профессионального проектирования во время обучения. Такая возможность предоставляется студентам Южно-Уральского государственного университета. Можно войти в проектную группу, являясь студентов нашего университета.

Внедрение методов проектов в высшее образование – характерная особенность его современного развития. Выполнение проектов со студентами существенно отличается от проектирования школьников. Возрастные особенности обучающихся высшей школы позволяют идентифицировать их как людей, находящихся по крайней мере на стадии ранней зрелости по шкалам физического, психического, интеллектуального, социального развития.

Студенты уже обладают определенным уровнем профессиональной компетентности, что позволяет реализовывать проекты, реальные или близкие к реальным. Они владеют компетенциями, необходимыми для участия в проектной деятельности, как универсальными, так и профессиональными. Важно, чтобы предпосылкой выполнения проекта являлась уже сложившаяся система знаний, умений навыков и профессиональная картина мира обучающегося.

Наконец, результатом проектирования студентов вуза могут стать инновационные объекты, способные внести реальный вклад в развитие экономики. При этом метод проектов как метод обучения выполняет обучающую, воспитывающую и развивающую функцию в образовательном процессе высшей школы.

Общие признаки, выявленные исследователями метода проектов, проявляются и в высшем образовании, однако, особенности участников и цели проектирования (которые ставятся на профессиональном и квазипрофессиональном уровнях) качественно отличают его от проектирования на уровне общего образования.

Этот метод направлен на приобретение навыков исследовательской работы, анализ информации, формулировку гипотезы и выводов в определённой последовательности: проблема – планирование – поиск – продукт – презентация – портфолио».

Это определение не затрагивает идейной сущности метода проектов.

Если же обратиться к работам зарубежных исследователей, то современная их позиция по-прежнему базируется на методологии (демократического) конструктивизма, теории опыта и когнитивистских теориях и рассматривает в качестве ориентировав следующие тезисы:

• осмысление опыта как планомерное знакомство человека с окружающим миром (опора на теорию опыта Д. Дьюи);
• формирование образовательной цели развития человека с опорой на демократию в организации;
• при этом достигнутая цель образует средство для постановки и достижения следующей цели (опора на демократический конструктивизм);
• понятие образа обучающегося, ориентированного на самоактуализацию и самоорганизацию личности.

В.Д. Симоненко понимает под учебным проектом самостоятельно разработанные и изготовленные товары (услуги) от идеи до ее воплощения, имеющие субъектную или объектную новизну и выполняющиеся под контролем и консультированием педагога. Участие студентов в реальных проектов позволяет использовать их определения, а не определения учебных проектов.

Дефиниции разных авторов зависит от значимых для них аспектов проектирования. М. Грашина определяет проект как «системный комплекс плановых (финансовых, технологических, организационных и пр.) документов, образующих комплекснo-системную модель действий, направленных на достижение оригинальной идеи». В. Даве и Д. Кестел дают определение проекта как «временного предприятия, предназначенного для создания уникальных продуктов, услуг или результатов».

Так, Л.А. Евстратова, обобщив результаты предыдущих исследований по применению метода проекта, сделала вывод о классификации проектов в высшем образовании по двум основаниям.

В классификации по результату, получаемому на выходе, выделяют такие проекты, как:

• научно-исследовательский проект с результатом в форме знания;
• опытный проект с результатом в виде опытных образцов или объектов;
• технологический проект и технологию как его результат;
• инфраструктурный проект и инфраструктуру или схему отрасли в виде результата;
• предпринимательский проект и его результат в форме компании, бизнеса или рынка;
• инновационный проект с инновацией в виде результата.

Выбор вида проекта зависит и от уровня готовности его участников и от дисциплины, в которой применяется метод проектов.

Этапы учебного проектирования не всегда идентичны этапам реального проектирования. Даже если в образовательном процессе реализует реальный проект, то образование имеет дополнительные цели: обучения, воспитания и развития, – которые не входят в спектр целей профессионального проектирования.

Этапы учебного проектирования выявляются не единственным образом и зависят от уровня получаемого образования и дисциплинарной сферы, в которой реализуется проект. Если же студенты становятся участниками реального проекта, то они проходят все этапы реального проектирования.